m6体育生态系统能量流动图解检查学生完成状况并讲评。商量“怎样调查畜量对草场主要牧草种群数量的影响，怎样推断一个草场上是不是过度放牧。〞

　　绘制教材中农业生态系统的能量流淌状况图解。检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。

　　总结：通过学习生态系统的能量流淌，我们知道生态系统必需不断地从外界猎取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流淌维持各个养分级的生命和生殖后代，使得一个生态系统得以存在和进展。

　　有关生态系统中的能量流淌需要牢记以下三点：几乎全部生态系统的能量源头是太阳能；能量沿着食物链流淌时，每一养分级都有输入、传递、转化和散失的过程；生物体的遗体残骸是分解者能量的来源。以下是整理的额生态系统能量流淌图解，欢迎阅读。

　　对这一节的教学，教师往往接受的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全到达教学目的。本人对这一节的教学设计接受以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。

　　“能量〞是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质〞、“能量代谢〞等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些学问展开教学。

　　多媒体播放“生态系统的能量流淌〞动态图解，然后师生共同商量上述问题。以草与兔两者之间能量的关系商量能量流淌的途径。

　　阅读课本米乐m6，思索回答。通过这些问题的分析、商量，使“能量流淌〞这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。

　　讲解并描述：能量流淌是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流淌关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

　　归纳：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的高效与持续经常会发生矛盾。如何依据客观规律来调整生态系统中的能量流淌关系，以满足人类的需求，是一个必需解决的重要问题。

　　通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流淌过程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维能力。

　　(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一养分级流入第二养分级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二养分级流人第三养分级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?

　　(2)流入某个养分级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个养分级?学生阅读，商量完成教师提出问题。

　　总结归纳生态系统的能量流淌具有的两个明显特点。这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流淌的过程与特点。

　　本节的引入直接从教材中“问题探讨〞提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流淌的感性认识。然后，引导学生理解能量流淌的概念，用“问题探讨〞的素材展开能量流淌的过程的学习。在学习能量流淌的特点之前，商量能量流淌的分析方法，再以林德曼的讨论为资料进行分析。最终，通过“思索与商量〞，探讨讨论能量流淌的实践意义。

　　讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流淌和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的养分关系，但是人们也可以从生态系统的能量流淌中看出能量转变规律对生态系统的制约。回答下列问题。复习稳固旧学问并引入新课。

　　分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能;动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。进行沟通商量。认同能量守恒定律。

　　(2)能量流淌的过程是怎样的?练习用口头语言表达的方式，表达能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。达本钱节教学目标。

　　提出问题：从前面关于能量流淌过程的阐述，可以对能量的流淌方向以及能量在数量上的改变有一个感性上的认识，那么能量在流淌的过程中能否进行定量分析呢?

　　在教学中，要重视对学生“分析和处理数据〞技能的训练米乐m6，让学生体验整理数据、处理数据米乐m6、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。